任务式教学法兴起于20世纪末，其研究者Willis(1996)和Skehan(1998)主张的教学模式是:注意交际性,又在总体层次上考虑语言形式,不以牺牲任何一方为代价, 在有意义的语言使用环境中聚焦形式, 以保持二者的均衡。本学年我教授的汉语选修课使用的汉语教材是《长城汉语۰生存交际》，编者在开篇的前言中明确指出本教材所倡导的教学模式旨在培养汉语学习者的汉语交际能力。
线下教学时，我一直积极践行任务式教学法“做中学”的理念，结合单元主题，设置日常生活中有真实需求的交际任务来让学生运用所学语言形式进行及时的交际练习，取得了不错的效果。
线上教学以来，汉语教学平台的转变，使面授课可利用的教室场地、真实道具、体态语言等资源变得很难为我们所用，为创造任务式教学的情境性提出了很大的挑战，而且受限于网络平台，学生与学生之间的两两互动也不如之前方便自如。为了保证教学效果，结合任务式教学法的理念，我分别从以下几个方面进行了调整：
交际开始贯穿整堂课
面授课的流程主要是集中讲解语言点后通过两两互动、多人小组交际练习来进行运用和操练，老师通过巡视来协助各组完成任务。转到线上授课以来，学生之间的互动受到平台的限制，我便增加了师生间的互动，即使讲解新的生词和语言点的时候也会“以旧带新”通过师生互动、学生互动的形式进行，能够及时掌握学生习得新内容的情况，并及时给予反馈。例如在讲解生词“帮”时，我通过四张图片提供求助的场景，邀请一名学生帮我解决其中的一个问题，完成我的“求助”后，又请他找人帮忙解决其他的问题，依次传递下去，最后的学生就回到我这里来“求助”，大家都跃跃欲试。
综合交际任务示范在前
线下的综合交际练习，我一般是在学生们表演完自己的对话之后，然后统一进行总结，但是线上后，由于网络信号传输问题，课程的节奏有所放缓，最后的综合交际时间有所减少，为了提高练习效率，我尝试了先和班里接收比较快的学生进行示范练习，然后让大家进入 breakout room 就所给的话题进行互动。有一节课的综合交际任务是请一位朋友陪自己去服装店换一件大一点儿的衣服，我邀请了两位女同学当我的朋友和售货员，大家听了我们的对话之后竟然热烈地鼓起掌来，我看到了学生之间互动带动的积极效应，就更加坚定地实施了这一改变，结果也证明，大家在交际任务的练习过程中可以从示范中借鉴很多，能够大大提高练习的流利性和准确性。
增加作业中的交际互动
线下的作业设计以汉字练习和英汉翻译为主，转到线上授课以后，考虑到作业提交形式的便利性及对学生输出语言的复杂性的更高要求，作业的形式上我做出了很大的调整。以线上学习为契机，我教授了学生们汉字输入法，作业变为对重点词语的翻译、补全对话、提供情境撰写对话、观点阐述等无纸化形式，同时增加了录汉语读音的练习，每一位学生都会收到我的书面反馈和录音反馈。与单纯的汉字书写练习相比，带有互动性的作业让我对学生的习得情况也有了更全面的认识，能明显感觉到学生在表达复杂性上的进步。
在课程的最后，我们设置问卷调查了学生对线上授课的反馈。在回收到的13分问卷中，绝大多数学生对于线上授课的学习是满意和接受的。有许多同学在优点一栏里着重提出了“互动性强”，感觉跟往常上课一样等，还有的学生提到作业形式很好和反馈很及时等优点，这是我第一次听到学生喜欢作业的反馈，我想这都是坚持任务式教学法带给我的灵感和突破。但是，学生提出的意见也反映了我教学上的问题，有几位同学提到网络信号差、学习时间有点儿长、教材有点难以及汉字书写练习减少等问题，也是我接下来备课上课需要考虑在前的问题。
一直以来，作为一名汉语教师，自我的教学反思使我不断总结和突破自我；来自学生的反馈让我看到了学生眼中的我和我的课堂，使我更加了解学生的需求，尽可能地预测重难点帮助他们高效地学习，尽可能地排除干扰因素让他们无后顾之忧。我们为汉语共同努力、互相启发，学生懂得了怎样更好地学，作为老师的我掌握了怎样更好地教，这大概就是常说的教学相长吧。
作者简介：黄慧慧
暨南大学汉语国际教育专业硕士，2015年赴泰国素叻披他耶中学汉语教师志愿者，2016年赴西班牙萨拉曼卡大学汉语教师志愿者，2018年至今任英国谢菲尔德大学孔子学院公派教师。
