文化视角　

　　中国经济的发展可以分为两个阶段：“请进来”，即改革开放以后外国企业来华投资，和“走出去”，即“一带一路”“亚投行”的倡导与实施。汉语的推广也可以分为同样的两个阶段：“请进来”，即“对外汉语教学”，在内圈（中国）教授来华的外籍人士汉语，和“走出去”，即“国际汉语教学”，通过开办孔子学院、孔子学堂等形式，教学对象覆盖的面扩大到中圈及外圈。不管是经济还是语言，中国目前采取的都是“请进来”与“走出去”并行，并且更加侧重于后者，一直在加快其“走出去”的步伐。

　　以“五通”（政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）为重点的互联互通，是贯穿“一带一路”战略的重要理念，而语言相通则是实现这一切的基础，北京语言大学教授李宇明在《“一带一路”需要语言铺路》一文指出：“‘一带一路’建设可以用英语等作为通用语，但这种通用语只能达意、难以表情，只能通事、难以通心。欲表情、通心，需用本区域各国各族人民最乐意使用的语言。”这种“本区域各国各族人民最乐意使用的语言”应该选取哪种语言才最合适呢？他还提到：“粗略统计，‘一带一路’建设涉及国家的国语或国家通用语有近50种，再算上这一区域民族或部落语言，重要者不下200种。”面对如此纷杂的语种，我们该如何应对？接下来，我们就以亚细安为例进行说明。

　　在“一带一路”所经过的国家当中，因地缘接近，亚细安地区自古以来就是“海上丝绸之路”的重要枢纽。在亚投行筹备之初，亚细安十国就全数加入了创始成员国的行列。随着中国与亚细安国家之间交流与合作的不断加强，汉语在这一区域的使用空间也会随之越来越大。可见，汉语最有潜力成为“一带一路”的“表情、通心”之语，这也为汉语的国际传播创造了更大机遇。

　　但是，挑战总是与机遇并存。就亚细安十国来看，官方语言就有11种，其中新加坡有四种，文莱同马来西亚一样将马来语作为国语，其余国家语言各不相同，这也给汉语在这一地区的推广带来了巨大挑战。为应对这一问题，可以采取进阶式推广模式，共分为两个阶段：

　　第一阶段，“借力打力”，借助英语作为通用语的力量，可以加快汉语“走出去”的步伐。但是，这样做的前提是要从“顶层”开始推广，即先从亚细安高级官员教起，原因主要有以下两点：首先，处于这一阶层的人英语（作为一语／一外）基础足够好。《亚细安宪章》第34条规定，亚细安的工作用语为英语。从亚投行的官网以及相关文件我们同样可以了解到，亚投行的工作语言也是英语，这就为借助英语对这一特定群体进行汉语教学创造了可行性。其次，这一层面的人往往权力及影响力足够大，可以制定相关政策并带动所在国其他民众学习汉语。

　　而对于这一地区更广泛的群众，则需要视情况而定。澳大利亚语言教育和语言政策研究专家柯安竹（Andy Kirkpatrick）教授在“English as a Lingua Franca in ASEAN：A Multilingual Model”（《英语作为亚细安通用语：一种多语模式》）一书中，将亚细安十国分为英语中圈国家（包括新加坡、文莱、菲律宾、马来西亚）和英语外圈国家（印度尼西亚、泰国、柬埔寨、越南、老挝、缅甸）。由此可见，对于处于英语中圈的四国民众，同样可以考虑借助英语的力量；而对于处在英语外圈的其余六国，利用英语进行汉语辅助教学，就有些不切实际，应采取直接运用本国语言作为辅助。

　　与此同时，还应加强双语师资力量的培养。一方面，中国要加大培养既精通汉语又熟练掌握“一带一路”沿线国家语种的双语教师（汉一、当地语二）。另一方面，可以充分利用亚细安地区华人众多这一优势，将亚细安当地华人培养成为既精通当地语，又熟练掌握汉语的双语教师（当地语一、汉二），使他们成为中国与其所在国之间语言与文化传播的纽带，成为亚细安地区汉语推广中不可或缺的力量。

　　到了第二阶段，有了足够的双语师资，就可以直接采用亚细安国家本国语辅助进行汉语教学。此外，还应注重“汉语网络教育平台”的发展以及本土化优秀汉语教材的研发。在“互联网+”的时代，充分利用互联网的优势和已有的师资力量，可以更有效地为汉语的学习和推广拓宽途径。在教材方面，现有的优秀汉语教材大多为通用语教材，缺少满足亚细安各国实际环境，并以亚细安各国本国语作为媒介语的高质量的汉语教材。可见，汉语国际推广的自身建设还应不断完善。

　　语言影响力是一个国家软实力的重要体现，“一带一路”建设为汉语的国际推广创造了更为广阔的空间。亚细安国家汉语推广所面临的挑战，是“一带一路”沿线其他地区汉语推广问题的缩影。汉语推广工作必须紧跟中国发展的步伐，这需要每一个国际汉语教育工作者携手努力，为汉语发展的未来贡献力量。

　　作者是南洋理工大学国立教育学院

　　国际汉语教学硕士生

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