坐在哥伦比亚大学东亚系的图书馆中。在一长排的古老台灯下，学生们在投入地充实自己，你似乎能感觉到他们吸收知识的力量。时不时有人从二层阁楼上下来，走过之处发出木质楼梯特有的咯吱声，提示着这座Kent Hall的古老，提示着全美最早的汉学系就在这里，提示这里曾留下胡适、冯友兰、徐志摩、潘光旦等学者的足迹。慈禧太后赠送的《钦定古今图书集成》正安静地看着这里的变化。
汉语国际教育的讲台，在国内，也在国外。校史展中，有一幅老一代汉语教师扛着枪在外工作的照片，后来这幅照片被安置到了教一楼的自习室，每次去备课自己总喜欢坐在这张照片的旁边。和平时代，不用扛枪了，相同的是，同样背负着祖国、学校、家人的厚望，我们同样代表着中国。2014年春，我被学校派往东京外国语大学任教，2017年秋，作为公派教师我来到了哥伦比亚大学东亚系。每次海外赴任，我们作为教师传播着语言与文化，同时，我们也会为当地的历史文化、教育特色所感染，在同事、学生、教学环境的激励下探索最佳的教学之路。下面，我就来讲讲我在哥伦比亚大学的故事。
初识哥大中文部
哥伦比亚大学的中文部属于哥大东亚系的一部分，可以说哥大东亚系是源于中文教学的。在语言教学方面，目前东亚系除了中文以外，还有日语、韩语、藏语，大家共处于哥大主校区Kent教学楼的四层、五层和六层，三层便是东亚系自己的图书馆，古色古香，是很多哥大学生最爱的图书馆。
哥大的汉语教学主要分为五个年级，低年级又有华裔班和非华裔班的区分，高年级另设有经贸汉语、媒体汉语、古代汉语等课程，每个班的人数尽力控制在12人以下，每学期都有几百人的规模。中文部为了给予学生更多的练习机会，除了大班课程外，还有小班操练课和office hour，大班课和office hour由中文部的十几位正式教师负责，小班课由助教承担。因为哥大下设教育学院，每学期都有不少教育学院的中国研究生来申请助教的职位，助教们依托中文部的教学牛刀小试，也给中文部带来了活力。哥大中文部的课程体系、教师队伍、教学水平，在美国都是首屈一指的。
在哥大中文部的第一年，我教授的是二年级和四年级的课程，每周一到周四，每次一个小时十分钟。二年级的课程使用的课本是刘乐宁老师和朱永平老师主编、北大出版社出版的《留学中国》，四年级是未出版的自编教材。
二年级的课程主要是句型和语言点，每课两篇课文，一段对话一段短文，整书以一位美国学生到中国的经历为线索编写，内容上政治、经济、文化、日常生活包罗万象，语言上有口语也有书面语，时不时的诙谐幽默让学生们都非常喜欢，让学生有的可说有的可练，是北美难得的好教材。
哥大四年级的课本为了让学生看到地道的中文，都是原文呈现，有名家名篇，如朱自清的《背影》、林语堂的《中国人的生活智慧》、杨绛的《在人生边上的追问》等，也有各类杂文，如《我欠父亲一个拥抱》《爱如瑰宝》《中国人的饭桌文化》等。
在国内，老师们一般专于一个层次的教学，比如我一直教授初级综合课程，在国外则需要上手不同的层次，这次在美国是初级和中高级，之前在东京外国语大学也承担过一、二、三、四年级和研究生的课程，去巴巴多斯孔子学院访问时还站了一回小学的课堂。出国教学对青年教师和专家教师都会带来不小的备课压力，但同时也能使我们领略不同层次、不同年龄、不同风格的课堂之美。课堂是教师生命的一部分，不同的教学为教师们带来了不同的生活。
中文部的“自由”与“民主”
初到哥大中文部，即便已经教过十几年，即便大部分的老师是同学、师妹，心中依然忐忑，忐忑于不熟悉的教学内容、教学环境、教学对象，然而一切的忐忑很快溶解于温馨的见面会、火花四射的集体备课中。
如何能帮助新教师了解教学，如何能帮助新手教师迅速成长为熟手教师，如何能帮助熟手教师发展为专家型教师，又如何能促使教师们的智慧形成合力，打造更为优秀的教学，集体备课确实是最好的选择。哥大的中文课一方面鼓励高年级的课程百花齐放，另一方面在低年级的基础课上严格把关，有非常固定的教学内容和大纲，需要集体备课。
美国非常关注个人知识产权的保护，我们初来乍到，拿到以往教师总结的句型、例句，一起讨论每一个语言点应该如何去呈现，是非常好的学习机会，实属难得。因为哥大的中文课程排课从早到晚，所以集体备课老师们很难有合适的时间，智慧的老师们利用微信举行电话会议，我也因此学会了一招，远距离和国内的研究生们煲微信粥，讨论论文。
在国内时，北语在教学上有非常明确的各项规定，到了哥大便也开始打听教学中的各项规章制度，发现回复是“没有具体要求”。“没有”的日子比“有”更恐怖，真正的“民主”和“自由”要求公民的绝对自律，“没有具体要求”的教学让教师对自己有更高的要求，更严格的自我管理，是自己与自己的竞争。每位教师都如此向上，中文部教学如何能不蒸蒸日上，“没有具体要求”这一招，高！实在是高！
“三人行，必有我师”
“哥大的学生不用教都能会”，不知是谁说过这样一句话。初听此话，心里甚是安慰，然而“梦醒时分”，“教师何为？”近一年的教学也证明，为了这些“不教就会”的学生，你的付出超过以往。
为了对得起学生，近一年来，自己又重新回到时时备课的状态，脑子里满是即将亮相的新课文与语言点。做饭时想着《舌尖上的中国》，走在中央公园时考虑着《荷塘月色》，坐在地铁里思考着《自行车文化》，看电视得琢磨琢磨《娱乐生活》，当你把自己和教学的内容、学生的生活融为一体，你的课也快到位了。
语言的练习不仅在语言结构，更重要的是利用学生熟悉的知识、生活，为他们提供熟悉的语言环境，激发他们的表达欲望，而且能让他们用已经学习过和正在学习的内容表达出来。作为任何一位熟手教师，“备语言”不是大问题，最富挑战的是“备学生”。
如果说课堂是教师生命的一部分，学生则是教师喜怒哀乐的主宰者，所以备课一半备书本内容，一半备学生的反馈。哥大在外语学习上的规定是，每位学生必须选修两门外语，因此中文部虽然设在东亚系，但是学生们来自不同的院系和专业。于是乎，在准备例句时有通识性的也有专业的，讨论的话题上有天文下有地理，大家一起学习语言，一起通过语言了解不同的领域。
《中国的建筑》《佛教中的祖宗崇拜》《鸦片战争与东亚摄影艺术》《嘻哈音乐在中国》《成为素食者不是你以为的那么困难》……这些是哥大学生们除了一般课程以外撰写的报告。在备课中、在修改报告中、在撰写推荐信中，你不断了解不同的领域，努力储备不同的知识，帮助他们使用汉语时生活无障碍，表达更精彩。
经历着哥大的汉语课，再加上以往的海内外教学，自己算是尝试过了一年级、二年级、三年级、四年级、研究生，汉语通选课、汉语专业课，学术汉语课。所有的课程、所有的学生“备”下来，受益匪浅。
得天下英才而育之
两学年匆匆而过，送走了几十位热爱中文的孩子，他们有些将继续自己的学业，有些将走向自己的工作岗位。一位毕业的学生跟我说，她要来中国了，她申请在北京的中学教英语；一位学生告诉我他不能选修中文了，但他要找我学古文；还有一位学生说，她学习中文十几年了，是我终于给了她一个中文名字……是每一个学生的进步、感激，点燃了教师的光辉。
得天下英才而育之，大概是每位教师的梦想。由于此次赴任是在大学，便少了很多关于“课堂管理”的烦恼，但对于这些常春藤的学生，“育”的应当是什么呢？
只有热爱自己的语言和文化，才更有可能去热爱别的语言和文化。只有了解才能更好地理解。在《溥仪》一课我们纵观了中国的历史，在《北京的交通》中我们谈论了各国的交通现状，在《走在人生边上》中大家抒发了对人生的思考。在课堂中，我们尝试以语言为主线，以文化为暗线，在教授语言的同时，介绍中国及世界各国的历史与文化，在比较中知华友华，求同存异，探索未来。
“育”在课上，“育”也在课外。终究有一天，学生会离开老师，他们的汉语之路将如何继续？于是，课上，学生被请上了讲台，合作出演教师的角色，希望他们日后能更好地成为自己的老师。
作为一位汉语教师，“育”在语言，同时也并不拘泥于语言，语言是思维的载体，课堂汇总，不同思维相互碰撞、沟通，“育”在其中。“育”在教师，但对于已经形成一定价值观的大学生，更在于学生之间的了解、交流与包容。很庆幸，做一位语言教师，能为大家搭建畅所欲言的平台，让每位学生不知不觉“育”于其中。
哥伦比亚大学三分之二的教师来自北语，但这里也仅仅是北语教师留下足迹的地方之一，几年间，曾走访过北语的十几个海外教学点，每一处都有着自己的故事，都书写着北语人的汉语国际教育史，都撰写着汉语国际教育的未来。
