我总在思考，教师意味着什么？和教育的关系是什么？学者和教师双重身份是基本定位，也时刻提醒我应尽两份责任和义务。今天我想借此机会谈谈自己的一些经历与感悟。我认为教师应该具备三种意识。

一是传承意识。

我从83年到人大读硕士以来，这40年间干过不少行当，最终还是回到学术界。多年落笔，再重新拾起，心里始终牢记的是导师对我的教导，导师的话语历久醇香。我的硕士导师，中国人民大学胡明扬教授，博士导师，日本立正大学谷口勇教授，在我念书时用尽心力培养我，他们身上传递出的教育精神一直鼓舞着我，不断启迪着我的育人实践。从导师当初的教导中汲取营养，不断优化人才培养方法，将立德树人目标落到实处，是我目前指导和培养学生的原点。

二是服务意识。

教师这个职业无疑是要服务学生，为其提供学业上的指导，帮助他们发展。这个过程总激发我去思考怎样摆正自己的服务态度，尽好这份责任。学生的学习过程是在接受知识的同时创造转化的过程。教师的任务是以知识为工具，和学生一起实现这个转化。教师对学生的服务不是一味迁就，而是要尽可能贴合学生的需求，从学生角度思考问题，针对性提供学业指导，以业绩为衡量尺度，以发展前景为学生实现理想的方向。

“本硕博去层次化科研创新团队”是我们实践育人的产物，重点是向本科生倾斜。核心理念是“去层次化”。我们认为，以人才培养为本，就不能以学历层次对学生做简单分类，而应以思维能力、发展潜力、努力状态为指导。经过几年的探索，我们取得了一定的成效。例如，本科生梁昱同学今年上半年和我合作完成了4篇论文（3篇英文1篇中文），本科生余跃、陈倩茹的课程论文经过多次修改后被成功发表。当然，育人更重要的是培养出“人”，教育归根结底是对人的教育。培养出的“人”是否思想境界很高，能力很强，可信任、有潜力、能合作？我想学校、家长、用人单位，乃至一般社会公众，都有一双双明亮的眼睛在审视和检验。教师需心里时刻有这面镜子。

三是自反意识。

人才培养是一项长期工程。在这一过程中，我们要不断反思，富有成效地落实教学、科研、育人三大任务，及时调整，不断前进。我们的做法是把“立德树人”转化为分阶段、可操作、有成效的步骤。学制有限，但师生友谊和合作无限。学生的发展道路是漫长的，需要我们持续推、拉、托。“推拉托”三字基本概括了我对学生的指导和培养过程。“推”就是要在学生缺乏信心时拿出勇气把他推上去。“拉”就是要在学生发展的临界点上及时拉动。“托”就是将我们的学术、教育资源转化为学生跳高的踏板。

作为教师，一生能培养出一些有能力、境界高、可合作、能发展的学生，既是教师应尽的义务，也是教育的现实收益。培养学生不是说教，而是服务学生，带着学生不断实践和探索。人才培养是综合的。我们不能简单停留于专业指导，而是要把握不同个体的长项和短项，结合社会发展趋势，帮助学生扬长避短，针对性谋划、设计、探索、实践。当然，在教书育人的实践中，既有成功的欣喜，也有挫折的心酸，我们也遇到过不少困难和问题，但学生的成长客观上解决了这些困难。发展是硬道理，能与学生互助互学、共同发展，是教师的幸福所在。