赵淑华教授生于1932年，1952年毕业于清华大学中文系。曾在清华大学、北京大学、北京外国语大学任教，1964年在北京语言大学任教直至退休。她曾先后在布达佩斯大学、斯坦福大学、莫斯科大学、香港中文大学任教及进行合作研究。参加编写过《汉语教科书》、《基础汉语》、《基础汉语课本》等若干部国内外较有影响的对外汉语教材。研究兴趣主要集中在现代汉语语法及句型研究，发表论文20多篇并合作编著《实用现代汉语语法》。
1955年与越南留学生在一起
用责任心关爱学生
田靓：现在我们常常说，要对学生有耐心，有爱心，要关爱学生。您那时候呢？
赵淑华：那个时候，虽然没有直接提出来，但是我现在回过头去想一想，似乎也这么做了。每当我教一个班，我就对这个班的学生特别有感情，甚至与对最差的学生也一样，有的时候还偏爱这个差的学生，跟他的感情最深。
田靓：为什么？
赵淑华：因为教他的时候，我下的力气最大，付出的心血更多。这就像一个母亲对待自己的孩子。某一个孩子不像他的兄弟姐妹那么自立，或者不懂事，或者淘气，或者笨一些，甚至不肯努力，那么母亲就会担心他长大后不能成材，就会格外关心他，甚至给他更多的照顾。我们对学生有时候也会出现这种心理。
田靓：这种情况有的时候很难把握，这种偏爱不会引起别的学生的问题吗？
赵淑华：一般来说，学生们都知道为什么要那么关照他，大家通常也都很理解。实际上这样的教师不是偏心，而是对个别学生付出了更多的心血。一定不能嫌弃他，不能觉得这个比较差的学生是班里的包袱、累赘，而是要以更多的付出来感动他、帮助他。
教师付出了更多的精力帮助差生，一个情况是，这个学生通过努力，后来学得很好了。当然也有另一种可能的情况：这个学生到最后还是学得不很好，甚至连他自己都不好意思和同学们一起聊天儿。大家一起看望老师的时候，他总是坐在别的同学的后边，不肯主动说话。可是我常常能够发现，也能理解他的这种心理活动，一旦遇到这样的情况，我就会主动多和他说几句话，或者把他叫到前头来，坐在离我近的地方，特别照顾他一下。
田靓：您这样的举动是为了鼓励他，让他有自信？
赵淑华：是的，像这样的学生，当他完成了汉语学习，离开我们以后，可能还会遇到很多波折，比如工作不很顺利，因为他学得并不好，汉语也不能帮他发展业务，但是当他回忆这一段学习汉语的经历时，他会感到：我当时遇到了一个很有责任心的中国老师，她对我是负责的；虽然老师花了很大的力气，我也花了很大的力气，最终还是没有学好，但是老师的责任心我终身铭记。作为一个教师，我觉得这算是一种很大的安慰。
我和学生
田靓：您的这种认识和想法是一开始从事这个工作很快就建立起来的吗？
赵淑华：应该说是在教学工作中慢慢建立起来的。因为参加工作之初，我们这些年轻老师和学生的年龄都差不多，有的学生甚至比我们的年龄还要大。他们中间有二十多岁的，还有三十多岁、四十多岁的，还有学生工作很多年了。那个时候，我只有二十岁，觉得自己和学生是有距离的，因此总有一个想法：你们可别把我当成一个比你们年轻的人。所以在最初三年的教学中，虽然学生们对我的教学很信服，但是他们也给我提了意见，说我过于严肃、不轻易笑，因此不敢接近我。我还记得知道这个意见之后，我在和同学们的合影后面还写上了这条意见，促使自己改正。我也琢磨自己为什么会这样，其实我也不是严肃，是怕自己太年轻，镇不住学生，所以老是板着个脸。
田靓：以后，您对学生的态度有什么改变吗？
赵淑华：等到我年纪慢慢大了，自己也比较成熟了，接触的学生也越来越多了。这时候对学生就有了更多的关爱和呵护的心情。遇到学习困难的学生，我要肯定他的进步让他感觉到自己在老师眼中是一个受重视的人，而不是被嫌弃的人，遇到好学生，我也不会让他太骄傲，觉得在班里唯我独尊。总的原则是，让学生正确地保持自尊心。虽然同学们的汉语学习成绩有差别，但每个同学都会觉得老师很尊重自己，老师对大家是平等的。
同时也要抓住不同国籍学生的特点，比如欧美学生思维很活跃，他们往往不能接受教师像对待孩子一样管着他们。他们需要教师费更多的心思，因为每个学生都很个性化，所以一遇到问题，教师往往得一个一个地处理。而朝鲜学生比较听话，又很尊重老师，这是大部分亚洲学生的特点。
总之，教师们每天面对着像一个小联合国一样的班级，一定要注意照顾到每个国家学生的心理特点。
让我的情绪感染你
田靓：我感觉一提到学生，您就特别有兴致。您在课堂上的情绪会受到学生影响吗？
赵淑华：不会。如果我自己心情不好，不高兴或者遇到了不顺心的事情，一上课就全忘了。往讲台上一站，我就有豁然开朗的那么一种感觉。
田靓：哦？
赵淑华：我会把自己收拾得妥妥帖帖，着装整整齐齐，这样我就觉得自己神清气爽。过去我上课的实惠有一个习惯，每一节课的课间，我都要回到休息室去。
田靓：为什么？
赵淑华：一方面，我要学生自由活动的时间和空间；另一方面，我要掸掉身上和洗掉手上的粉笔灰。必要时吃点儿东西，喝一点儿水。经过这样的休整，我又会全身整洁、精力充沛地上第二节课了。
田靓：有的时候，课堂气氛不是老师一个人能主导的。如果这一天学生们都特别累，不配合，您怎么办呢？会受到他们的影响吗？
赵淑华：我会想各种办法驱散学生的疲倦。首先我自己要精神饱满，以感染学生。然后在课堂的适当阶段，我会走到学生中间去，带领学生大声朗读某段课文，用夸张的语调和快速的节奏使学生精神一振。还可以结合课文内容提出一些浅显的问题，要求学生思想集中，快速回答。有时我也会做一些练习，这些练习本身就像是一种游戏。如果学生的汉语水平比较高了，也可以插说一个小笑话。但是这个笑话必须没有生词，要能使每个学生听懂。
田靓：有时候学生会突然问一个问题，我们会措手不及。请您举一个例子。
赵淑华：是的，我曾说：“教师的肚是例句的库。”教师的脑子里对学生可能出现的问题最好随时都有充分的准备。这样，一旦学生要求老师举例，我们就能脱口而出，用的应该是他们学过的词、学过的语法，难易程度要让他们听后（或者看后）就能理解。如果老师举的例子满是生词，用的是学生没学过的语法、不合适的情境，这就不仅不能帮助学生解决困难，而且还会给他们增加困扰。
（本文节选自北京语言大学出版社出版的《北京语言大学对外汉语教学名师访谈录 赵淑华卷》）
